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  學(xué)習(xí)是主體通過與認(rèn)知對象的相互作用，逐步對其進(jìn)行消化和吸收，并把其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部成分的過程。鑒于客體對象的復(fù)雜性以及我們認(rèn)知能力的限制，這種消化吸收的過程，不會是一帆風(fēng)順、一蹴而就的。正如戰(zhàn)場上的爭奪戰(zhàn)，需要一個個地消滅敵方的據(jù)點以逐步擴(kuò)大自己的地盤，許多區(qū)域需要反復(fù)拼殺才能奪取，甚至已經(jīng)占領(lǐng)的還會丟失，需要重新奪回D因此，學(xué)習(xí)是一個針對認(rèn)知的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的對象，逐步地展開進(jìn)攻、嘗試地探索和迸擊的過程，它需要針對內(nèi)容采取一系列大大小小、各具有不同目的和特點的學(xué)習(xí)行動，在這若干次的學(xué)習(xí)活動中，每一次都有其特定的任務(wù)指向，都是向“敵方陣地”（認(rèn)知對象）發(fā)動的某種規(guī)模強度、某種特殊意圖的攻擊行動：它們或是重復(fù)沖擊某一特定的據(jù)點，或是收復(fù)丟失的陣地（遺忘造成的）．或是探索尋找敵方隱蔽的火力點，或是攻擊新的陣地以擴(kuò)大自己的地盤?？傊?，不論戰(zhàn)斗的規(guī)模是大是小，間隔時間是長是短，不論每一次具有怎樣的意圖，不論是正面強攻還是采取輔助性的迂回戰(zhàn)略，甚至不管該次的學(xué)習(xí)有沒有效果，都是針對整個“敵方區(qū)域”而采取的有目的有步驟的行動，都是整個學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分，都是為了實現(xiàn)對內(nèi)容的完全把握。

  具體來說，對于某一特定的認(rèn)知對象來說，要實現(xiàn)對它的完整認(rèn)知，需要把握其方方面面的信息和數(shù)據(jù)，例如，它的輪廓，它的正面、反面、側(cè)面以及各個角度的斷面和剖面等等，只有完全掌握這些信息和數(shù)據(jù)，才可能真正掌握對象的完整圖式。這些有關(guān)對象特征的信息，在現(xiàn)實中就體現(xiàn)為一個個知識點，學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)對象所包含的知識點為目標(biāo)導(dǎo)向，以我們的掌握狀況為尺度，逐步向目標(biāo)推進(jìn)的過程。這一過程在現(xiàn)實中就體現(xiàn)為一次次具體的學(xué)習(xí)活動，而復(fù)習(xí)所指稱的過程顯然也在其中。那么，這些學(xué)習(xí)活動中，究竟哪些該稱為復(fù)習(xí)，哪些又不是呢？如果學(xué)習(xí)的任務(wù)非常簡單，如記憶一個單詞、一篇短文，往往一個照面即可以覆蓋全部內(nèi)容，那么，笫一次之后的歷次學(xué)習(xí)都應(yīng)該叫做復(fù)習(xí)，因為它們的任務(wù)只是為了鞏固強化上一次的學(xué)習(xí)效果，不涉及擴(kuò)展新的疆界。可是，大多數(shù)內(nèi)容是很復(fù)雜的，即便我們第一遍學(xué)習(xí)把內(nèi)容全部過了一遍（如一節(jié)課講完了一個數(shù)學(xué)公式），也常常只是初步掌握了某一知識，只是一個輪廓，一些基本的方面，更深層次、更全面的理解還需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。于是，隨后的學(xué)習(xí)中，不僅涉及到對上次學(xué)習(xí)效果的恢復(fù)和鞏固，還涉及對知識新的拓展和深化，需要把握事物的其他方面及其他隱含意義，而這些學(xué)習(xí)既可以看成是對同一日標(biāo)的反復(fù)攻擊，也可以看作是對不同目標(biāo)和知識點展開的依次掃蕩（因為該內(nèi)容本身又包含了許多次級的知識點）．這樣的話，復(fù)習(xí)的功能意義就不能簡單地局限為對先前學(xué)習(xí)的鞏固與強化，還包括新的學(xué)習(xí)與探索。也就是說，許多被稱為復(fù)習(xí)的過程，其實在很多方面是在進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)，因為，雖然從整體上是針對同一內(nèi)容，但每一次都是不斷地進(jìn)行新的擴(kuò)展，觸及對象的其他方面，這樣，通過若干次的學(xué)習(xí)，我們才可能把握事物的完整圖式。因此，復(fù)習(xí)雖然從整體上來說是對同一內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，但它絕不是簡單的重復(fù)，絕不限于對內(nèi)容的鞏固翻恢復(fù)，而是一個不間斷地向?qū)W習(xí)對象反復(fù)沖擊的過程，其每一次具體的學(xué)習(xí)過程，可能只是對內(nèi)容的保持和鞏固，也可能是邊穩(wěn)固戰(zhàn)線邊開拓疆界；可能是目標(biāo)清晰的行動，也可能是盲目的嘗試探索；可能效果明顯，也可能徒勞費力。但是，不管怎樣，每一次學(xué)習(xí)一定是在前期學(xué)習(xí)的遺留效果的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展和進(jìn)取，這便是復(fù)習(xí)的目的和意義，也是學(xué)習(xí)始終遵循的方向。

  從上面的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在對某一內(nèi)容展開的一系列各有目的、各具形式的學(xué)習(xí)活動中，其實很難確切地對“復(fù)習(xí)”進(jìn)行界定和區(qū)域劃分，而且似乎也無太大必要和實際意義。從嚴(yán)格意義上來說，假如我們課前對某內(nèi)容做了預(yù)習(xí)，那么上課時的學(xué)習(xí)其實已經(jīng)是在對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)了，這一過程的學(xué)習(xí)我們該怎樣稱呼呢？當(dāng)然，目前我們的學(xué)校學(xué)習(xí)．都是以課堂聽講為主要的學(xué)習(xí)方式，一切活動都以上課為中心，都要為它而服務(wù)，所以，課前對內(nèi)容的學(xué)習(xí)才稱為預(yù)習(xí)，是預(yù)備性學(xué)習(xí)而不是正式的學(xué)習(xí)，而課后的學(xué)習(xí)，則是正式性學(xué)習(xí)之后的補償性學(xué)習(xí)，即復(fù)習(xí)，它是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)。當(dāng)然這種劃分也是相對的，其功能意義也相對模糊、籠統(tǒng)。認(rèn)識到這一點，我們就知道復(fù)習(xí)究竟是怎么回事，它在整體學(xué)習(xí)中占有怎樣的位置和意義，這樣就便于我們采取有針對性的策略，以充分提高復(fù)習(xí)的效果。

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